¡Hola, profe de ELE!
Acabas de llegar a una entrada que marca para mí un hito en el blog. Por un lado, es un material en el que he puesto toda mi pasión por el dibujo y la ilustración: todas las gráficas son mías. Por otro lado, es importante porque le he vuelto a dedicar tiempo a un tema que me apasionó por mucho tiempo y fue la competencia metafórica y las metáforas visuales.
Ese fue el tema de mi TFM y la verdad que me sacó tantas canas que al final ya no quería ni escuchar el concepto metáfora conceptual. Pero después de un tiempo (de curación), pude retomarlo y el resultado no pudo ser mejor para mí. Así que me alegra que estés aquí y quieras conocer un poquito más sobre el tema.
Una parte de este material se encuentra dedicado a la imagen y al pensamiento visual.
Una imagen dice más que mil palabras. Ya en este dicho, que hace parte de la idiosincrasia hispanohablante, es posible percatarse de lo cimentado que se encuentra el concepto de «imagen». Las imágenes mentales son inherentes al aprendizaje de una lengua y, si bien la intensidad de su uso de forma natural aumenta proporcionalmente al nivel de dominio de una lengua, también es imprescindible crear hábitos conscientes como parte de las «estrategias de aprendizaje». Las imágenes mentales no solo son evocadas a través de la percepción visual. Aunque en primera instancia la imagen evoque el sentido de la vista por poseer un carácter prototípico, estas también pueden ser producto de la percepción a través de otros canales sensoriales. Gracias a ellos se explica por qué, por ejemplo, en español se dice tener hambre de victoria; en este caso se recurre a otro canal perceptivo, al sentido gustativo. Además de los canales perceptivos, existen otros factores que influyen en su forma y creación. Dependiendo de la cultura y el entorno en el que una persona ha crecido, se crean ciertos «esquemas mentales».
En algunas de las hojas de trabajo de este material he creado pequeños mundos visuales para apoyar a los alumnos en su diálogo interno y para que se postulen diferentes maneras de presentarse y de conocer a sus compañeros.
Si nos imaginamos la puesta en escena de una obra de teatro, de la que tanto actores como asistentes y escenógrafos hacen parte, identificaríamos fácilmente a aquellos que hacen posible su existencia, pero que durante la presentación no están presente. Todos aquellos que se encuentran detrás del telón hacen parte de la función, pero el hecho de que el público no los vea, no quiere decir que no sean parte fundamental de la obra. Con esta alegoría he intentado representar la función que las «metáforas conceptuales» cumplen. Existen y juegan un papel fundamental, pero no se verbalizan. Estas radican en el subconsciente y nos brindan la posibilidad de estructurar, en parte, una experiencia a través de palabras de otra experiencia.
Antes de que una persona pueda verbalizar una metáfora como estoy que ardo de la ira, esta ya ha sido capaz de percibir este concepto de manera metafórica a través de una metáfora conceptual como la IRA ES FUEGO, IRA ES UN LÍQUIDO CALIENTE y NUESTRO CUERPO ES UN CONTENEDOR. El hablante ha pasado propiedades del fuego a la emoción (calor, por ejemplo).
Puede decirse que una metáfora conceptual es entender un «dominio» abstracto y complejo (la ira) en términos de otro «dominio» más allegado a nuestra percepción física (el fuego).
Lo que radica en el subconsciente y hace parte de estructuras cognitivas necesarias para estructurar nuestro sistema conceptual son las metáforas conceptuales. El fenómeno lingüístico que representa una metáfora conceptual son las «expesiones metafóricas»: las que se encuentran en la superficie, como lo ejemplifica la siguiente gráfica.
Más de la mitad de las hojas de trabajo de este material se han desarrollado tomando como punto de partida diferentes metáforas conceptuales con las el hablante hispanohablante ha construido el conocimiento de su mundo.
Si estás interesad@ en profundizar en el rol de las metáforas y en cómo ayudan a construir nuestro lenguaje, te recomiendo la obra de George Lakoff & Mark Johnson: Metaphors We Live By
Habiendo expuesto muy brevemente el contexto de esta colección, te presento el contenido y cómo trabajar cada una de las hojas.
El propósito principal es animar a los estudiantes a dejar de ser ellos y pensar en cómo es la vida o una situación específica que otra persona vive. Y como estamos trabajando en un nivel A1, podemos dejar que expongan ideas sueltas. Además, si el grupo lo permite, podemos animarlos a redactar pequeños textos. Un ejemplo de una situación sería el siguiente:
Un panadero que no recibe su sueldo.
Las ideas se pueden adaptar a diferentes temáticas. Para terminar, existe la posibilidad de exponer los resultados en clase y si lo desea, anima a los estudiantes a que piensen en cómo es la vida de sus compañeros de clase y a que piensen en una situación que hayan vivido. Esto si el grupo se conoce más.
Idea adaptada de: mapa de la empatía de Sunni Brown en The Doodle Revolution.
Muchos habrán oído, leído o visto la trilogía de Los Juegos del Hambre. Con este «Storytelling» visual invitaremos a nuestros estudiantes a presentarse usando la simbología de esta historia. Cada uno de los elementos representa algo crucial en la historia y y ellos lo adaptarán a sus vidas.
Si el nivel lo permite, invitaremos a discutir el motivo de su selección. Aquellos que hayan leído/visto la historia podrán comentar un poco sobre cuándo aparecen y explicar su significado. Se puede empezar definiendo quién es el personaje principal de la historia y respondiendo las tres preguntas del centro.
Al finalizar, los alumnos pueden
intercambiar las hojas y ver si hay
informaciones en
común y las comentan.
«Volando soy» es la metáfora visual que les va a dar la oportunidad de representar adónde van y de dónde vienen en sus vidas. Para despertar su conocimiento, invítalos a que describan las partes de un avión que conozcan (las básicas) o los elementos que representan un vuelo. La hoja de trabajo presenta los siguientes paralelos:
piloto > estudiante
pasajeros > personas importantes en la vida del estudiante
destino > planes, sueños
motor del avión > motivación del estudiante
estabilizador vertical > qué le da equilibrio, qué hace para sentirse así
equipaje > experiencias, situaciones actuales
punto de partida > experiencias pasadas
El iceberg es una de las mejores metáforas visuales para (de)mostrar que hay mucho más de lo que salta a la vista. Podemos usarlo para tratar el vocabulario de las emociones, cualidades, sensaciones, sueños, diálogo interno, etc.
Te invito a que lo trabajes en dos partes. Primero un/a compañero/a realiza el iceberg; es decir, intenta profundizar en lo que sabe de su compañero/a y luego se puede hacer una comparación de lo que realmente cada aprendiente piensa y siente de sí mismo.
Esta actividad les va a permitir visualizar sus planes a corto y largo plazo. Deberán verlo como una ruta que van a recorrer en el futuro. Tendrán la posibilidad de estructurar sus planes de acuerdo con la cercanía en la que los quieran/sueñen desarrollar. En la nube escribirán qué y en la marca, cuándo. Con este ejercicio será posible practicar las dos formas del futuro: iré a…, voy a ir a…
El archivador representa las experiencias guardadas. Es como ver que estamos escribiendo el futuro, pero el pasado también está ahí y que hemos dejado huella en muchas áreas. Ideas para usar tiempos del pasado.
Aquí estamos trabajando fuertemente la metáfora conceptual de que adelante es el futuro y atrás el pasado.
Esta metáfora conceptual trabaja el concepto de arriba es bueno/feliz/mejor y abajo es malo/triste/peor. También vemos como volar es libertad y que la cima es la meta. He intentado crear un paisaje que muestre claramente estas diferencias y que le permita al estudiante relacionarlo con su lengua materna. Pregúntale si puede nombrar otras expresiones relacionadas con estas metáforas y anímalo/a a que compare cómo se hace o se dice en español.
Creo que esta es una de mis metáforas conceptuales favoritas. Cuando vemos el tiempo como un líquido (fluir), hablamos de él en términos de dinero (administrar, malgastar, invertir, ahorrar) o en términos de un objeto que despierta satisfacción (disfrutar).
En esta gráfica el aprendiente podrá visualizarlas y reflexionar en cómo se usa en su lengua materna: ¿Tienen expresiones similares?, ¿Cómo se ve el tiempo en su cultura?
En esta hoja vamos a trabajar metáforas conceptuales relacionadas con el corazón y con las emociones. Aquí el corazón se personifica y es un objeto preciado.
A diferencia de las anteriores, en esta hoja de trabajo las expresiones son independientes y el objetivo es que los aprendientes analicen el significado de la expresión y recuerden situaciones en las que su corazón era materializado o personificado de una u otra manera. Para hacer el ejercicio más interesante, podemos formular preguntas de tipo:
– ¿Qué pasa cuando robas un objeto?
¿Por qué lo robas?
– ¿Qué pasa cuando rompes algo?
¿Qué haces para reparar un objeto
preciado?
En esta gráfica vamos a tratar la metáfora conceptual «la vida es un viaje«. Allí se descomponen cada uno de los aspectos de un viaje y se establece un paralelo con la vida de una persona.
el viajero > el alumno
el destino > los planes o las metas
las rutas > las decisiones
las piedras en el camino > los problemas
el equipaje > valores, carácter
el mapa > cómo tomar decisiones
obras en la carretera > los momentos de pausa y reflexión
En esta imagen he buscado representar el equilibrio que diariamente estamos buscando entre el corazón y la cabeza. Con la serie de preguntas aquí mostradas, se busca entablar un debate en clase sobre la tendencia que tienen a tomar los aprendientes. Se presenta como una herramienta de reflexión sobre quiénes somos.
Con la lista de palabras que se presenta, se busca el diálogo sobre por qué se cree que se habla del corazón o la mente en términos de esos conceptos.
Referencia 5 claves para usar recursos educativos digitales en tus clases de español. – La bitácora de Francisco