15 IDEAS PARA USAR LOS ®POST-ITS EN CLASE DE ELE

Dentro de mis materiales favoritos para llevar a clase se encuentran siempre los papelitos adhesivos o también conocidos como ®Post–its. Siempre llevo un paquete en mi maleta porque no sé cuándo los pueda necesitar. No por nada existen cientos y cientos de páginas con muchas ideas. Lo atrayente de este material es que no necesito preparar mucho para poder usarlos. Aquí he resumido algunas de las ideas que más pongo en práctica en clase de ELE. Las he dividido según el uso que les he dado; a saber, para practicar vocabulario y gramática, durante ejercicios de comprensión lectora y expresión escrita y, por último, en algunos ejercicios de gestión de clase.

VOCABULARIO Y GRAMÁTICA

1) FORMAR PALABRAS: Esta actividad se puede usar como calentamiento o para repasar el vocabulario de una lección. Para realizarla, se le entrega a cada estudiante un ®Post–it y cada uno debe escribir una letra y pegársela en el pecho. El objetivo es que, en un determinado tiempo, los estudiantes formen palabras y si están bien formadas, reciben un punto. Luego, en una segunda ronda, deben buscar a otras personas para formar una nueva palabra. Dependiendo del número de estudiantes, se puede poner como condición que, en cada ronda, los grupos sean diferentes. Además, en el caso de letras menos comunes, se puede incentivar a los alumnos con más puntos si logran formar palabras con ellas.

2) DENOMINAR: Cuando se tratan temas como las partes del cuerpo o los objetos de la clase o la ropa, podemos formar grupos y a cada uno se le entrega un set de ®Post–its con el vocabulario que se está tratando y se les pide que los peguen a los objetos (libros, cuadernos, lápices, etc.), las prendas de ropa (falda, pantalón, zapatos, calcetines, etc.) o las partes del cuerpo (de una figura humana previamente dibujada en la pizarra). Luego de acabarse el tiempo, se controlan los resultados. Para variar un poco la actividad, y luego de haber introducido vocabulario (fácil de visualizar en fotos o pósteres), a cada uno se le da de cinco a siete ®Post–its y debe escribir las palabras de las que se acuerda. Luego se levantan y ubican la foto o la parte del póster en donde se encuentra el objeto denominado y adhieren su papelito allí. Es una oportunidad para ver qué palabras de un grupo léxico aún no están muy presentes y necesitan más refuerzo.

3) PREFIJOS Y SUFIJOS: Otra gran oportunidad para usar estos adhesivos es trabajar la morfología, sobre todo en niveles más altos. Una variante es en la que se dan los prefijos o sufijos y cada grupo debe encontrar palabras (es posible dar un mínimo y un máximo de palabras), escribirlas en sus ®Post–its y luego pegarlas al lado de cada prefijo. Es una forma muy visual de aclarar las funciones y los significados que tienen determinados prefijos o sufijos. En la otra variante, quizá un poco más fácil, ellos reciben las palabras y deben decidir a qué prefjio pertenecen. Para hacer la actividad y la clasificación más clara, se pueden usar diferentes colores: un color para cada prefijo.

4) MAPAS MENTALES: Cuando se trata de introducir temas o antes de leer un texto sobre un algún tema, podemos activar los conocimientos mediante mapas mentales o una lluvia de ideas. A cada grupo / pareja se le entrega un número de ®Post–its de diferentes colores y se les pide que en cada uno escriban una palabra o frase relacionada con el tema. Los colores pueden servir para clasificar las palabras: los verdes son para sustantivos, los amarillos para adjetivos, los rojos para expresiones, los azules para palabras que se relacionan con el tema, pero cuya traducción en español no conocen (las escriben en su lengua materna), etc. Si el tiempo lo permite, cada grupo cambia de mapa mental y sigue completando el que sus compañeros iniciaron.

5) EL ALFABETO TEMÁTICO: A clase llevamos el alfabeto escrito en ®Post–its: cada letra en uno diferente. Ahora, imaginemos que estamos trabajando el tema del tiempo libre. Pues bien, a cada grupo o pareja se le entrega un número de letras y ellos deben escribir debajo de cada letra una palabra que empiece con esta y que esté relacionada con el tema. Luego se pueden organizar de la A a la Z en la pizarra y exponer el listado para todos. También es posible hacerla en un momento de repaso e introducir el factor “competitivo“: ¿qué grupo logra encontrar una palabra por cada letra que le ha tocado?

6) PIES MALOLIENTES: Hace poco encontré esta entrada y la verdad es que me animó a intentarlo en clase, pero variándola un poco. Fue una actividad de repaso. La clase la dividí en dos grupos y cada uno recibió el nombre pie izquierdo y pie derecho correspondientemente. Previamente había preparado preguntas relacionadas con la lección y había escrito detrás de cada adhesivo “limpio” y “sucio“. Se leía una pregunta y cada grupo discutía la respuesta y la escribía, luego un secretario de cada grupo la leía en voz alta. Aquel grupo que tenía la respuesta correcta (en muchos casos eran los dos), podía escoger un ®Post–it. Si decía “limpio”, lo quitaba del pie. Eso significaba que íbamos limpiando el pie y si decía “sucio”, el ®Post–it se quedaba ahí. El objetivo era liberar los pies de todos los ®Post–it; es decir, del mal olor. La idea era no tener los pies sucios. ¡Me encantó!

7) LÍNEA DEL TIEMPO (BIOGRAFÍAS): Cuando se está tratando el indefinido en clase, podemos realizar la famosa línea del tiempo. Aquí, el trabajo se realiza en parejas. Primero A escribe en cada ®Post–it un evento de su vida: casarse, tener hijos, empezar a estudiar, viajar a Bolivia, etc. Se los entrega a B y este tiene la tarea de organizarlos de manera cronológica. Para ello, deberá hacerle a A preguntas cerradas: ¿te casaste en 1995?, ¿fuiste a Bolivia el año pasado?, etc. Luego se intercambian los papeles y B es quien deberá escribir momentos de su vida.

COMPRENSIÓN LECTORA

8) ENCONTRAR LA PREGUNTA: Para controlar la comprensión de un texto, preparamos respuestas relacionadas con este y después de la lectura los estudiantes deben escribir preguntas que se puedan relacionar con cada una de las respuestas. Si llevamos respuestas complejas, la variedad de preguntas que los alumnos formulen será más grande.

9) HACER RESÚMENES: Como bien sabemos, la expresión escrita es una de las más difíciles de alcanzar y cuando proponemos ejercicios de síntesis, el estado de ánimo de los estudiantes cambia rápidamente. Una forma de hacer que los resúmenes sean más amenos, es la de sintetizar por etapas. Después de la lectura individual, cada grupo / pareja debe tomar un ®Post–it (aquí podemos usar los más grandes 12 x 7 cm) y hacer un pequeño resumen. La condición es que el resumen debe ser tan extenso como el tamaño del adhesivo. Este primer resumen puede permitir aspectos secundarios del texto: ¿cómo era?, ¿dónde estaban? o pequeños fragmentos del texto. Luego deberán pasarle este resumen al siguiente grupo. Ahora su trabajo consiste en realizar un resumen del resumen y escribirlo en un ®Post–it más pequeño (7 x 7 cm). Si hay tiempo, se puede realizar una tercera fase en la que deberán crear un título que extraeran del segundo resumen.

10) RECONSTRUIR UN TEXTO LEÍDO: La siguiente actividad no solo incluye la comprensión lectora, sino también la auditiva y naturalmente la expresión escrita. Aconsejo hacerla con textos cortos. Su desarrollo es muy fácil: el estudiante A lee el texto en voz alta al estudiante B y este va anotando verbos y sustantivos. Se puede acordar un color para cada tipo de palabra. Esta misma operación la lleva a cabo la persona B: lee otro texto en voz alta y A toma notas. El siguiente paso será la reconstrucción de la historia. Ahora tienen tiempo para revisar sus notas y corregir lo que ellos crean pertinente. Acto seguido, intercambian las notas. Ahora cada uno debe colocarlas en el orden que recuerdan. Si se quiere, y a modo de cierre, pueden contar con sus palabras y con ayuda de los ®Post–it de nuevo la historia.

11) ANTES Y DESPUÉS: Con esta técnica los estudiantes crean un resumen visual del trabajo con un texto. Al conocer la temática del texto y antes de leerlo se presentan las frases: predecimos…, creemos…, nos preguntamos…, queremos saber…, quizá…, etc. Estas nos van ayudar a activar el conocimiento de nuestros estudiantes. Escriben sus ideas en ®Post–its y los pegan al lado de cada verbo. Así todos pueden ver lo que los otros saben, conocen o se preguntan. Luego de la lectura, procedemos de la misma manera y los alumnos deben completar: no entendimos…, notamos… cambiaríamos…, nos dimos cuenta de…, etc. Las frases o verbos que escojamos dependerán del tipo de texto.

EXPRESIÓN ESCRITA

12) ESCRITURA CREATIVA: Cuando se está trabajando el contraste indefinido-imperfecto, los papeles adhesivos se prestan para fijar las funciones de cada uno de los tiempos. En esta actividad cada color representa un tiempo (amarillo > imperfecto, verde > indefinido, por ejemplo). A cada estudiante se le entrega un número de ®Post–it de dos colores. Previamente habremos distribuido por el salón frases con las que pueda empezar una historia (Aquel día el chico…, En aquel entonces…, Érase una vez…, etc.). Su trabajo es dirigirse a cada frase y escribir la siguiente frase de una historia. Dependiendo de lo que quieran comunicar, deberán usar un color u otro.

GESTIÓN DE CLASE / RETROALIMENTACIÓN

13) CORRECCIÓN DE ERRORES: En aquellas clases de no inmersión los profes estamos luchando con sacar del aula la lengua materna (esto no quiere decir que sea siempre un enemigo) de los alumnos, sobre todo en las prácticas comunicativas. Sabemos que lo mejor es que en esta fase, el profe haga su trabajo detrás del telón: el escenario es de ellos. Hace poco se me ocurrió un manera de estar presente, pero no estarlo. Mientras sostenían una conversación y yo escuchaba su lengua materna y no el español, les pegaba un ®Post–it en su espalda o sus hombros. Al principio, estaban un poco confundidos y me miraban con cara de: ¿¡Y esta qué!?, pero luego se dieron cuenta de que siempre lo hacía cuando hablaban en alemán. Es algo que corrigió e introdujo humor a la situación. Al final había algunos que estaban llenos de ®Post–its, se divirtieron mucho y, lo bueno de todo, es que en ningún momento tuve que decir algo.

14) REFLEXIÓN SOBRE CONOCIMIENTOS: No hay nada más enriquecedor en el proceso de aprendizaje que ver cuánto podemos avanzar y a veces en muy corto tiempo. Esta actividad es para animar a los estudiantes al inicio de un curso a que escriban y verbalicen todo lo que ya pueden comunicar o hacer con la lengua. De esta manera pueden ver que no empiezan de cero y que en grupo pueden aprender mucho los unos de los otros. Todas las ideas se pegan en un mural en la parte “¿Qué tenemos?”. Al finalizar el curso, se vuelve a sacar la imagen y ahora deberán analizar lo que han logrado a lo largo de un curso. Aquí os dejo un versión sin los post-its que podéis proyectar en clase.

15) EL MURO DE LOS RECUERDOS: Una bonita forma de terminar un curso es hacer un viaje al pasado y traer al presente los momentos, las experiencias, los puntos culminantes de un curso. Además de fortalecer la dinámica grupal, cada uno puede visualizar su experiencia. La idea es, al terminar un curso, que todos creen un muro del recuerdo en el que escriban lo que más / menos les gustó, cuáles fueron sus experiencias más enriquecedoras, qué personas conocieron, qué aprendieron, etc.